Actividad de Aprendizaje 2: Visión panorámica de la educación.

Objetivo específico:

Identificar y describir el panorama general de la educación internacional, 

comparar los avances e innovaciones educativas en América, la Unión 

Europea y los países de Asia.

Actividad

Para Lampert (2003), la educación se tiene que considerar como un elemento fundamental para el desarrollo de un país, además de que es un derecho humano fundamental. El autor hace énfasis sobre el esfuerzo que los países emergentes deben de realizar mediante un esfuerzo por parte del gobierno y organismos no gubernamentales para poder lograr que la educación sea de calidad y esté al alcance de todos, que se utilice la tecnología para promover la educación, entre otros objetivos que están encaminados a disminuir la diferencia en el sector educativo entre los países en vías de desarrollo de aquellos con una economía desarrollada.

Tabla comparativa 

Indicador	América	Unión Europea	Asia
1. Equidad en la educación y rendimiento	Canadá	Estonia, Dinamarca,	Hong Kong y Macao
2.Tasa de abandono	En América Latina, el porcentaje de abandono en secundaria es del 40%.	Se ha reducido en la UE, sin embargo, España sigue manteniendo la tasa más alta de la UE.	En Asia del Sur, la UNICEF sigue reportando que el abandono escolar está relacionado con el matrimonio infantil, en el caso de las niñas.
3. Uso de las TICS	El uso de las TICS en América Latina es bajo comparado con otras regiones.	Entre los años 2014- 2016 se ha dado un movimiento de equipamiento tecnológico, iniciando en España y extendiéndose a otros países de la UE.	Corea del Sur es el país con mejor Índice de Desarrollo de las TIC entre 167 países.
4. Lenguaje (multilingüismo)	Desarrollo de políticas que no anulen la diversidad (América Latina).	Propuesta: “Objetivo Barcelona”	Incremento de escuelas que favorecen el multilingüismo en Asia Central.
5. Educación superior	El porcentaje de estudiantes de ES en América Latina y el Caribe se incrementó.	Se limita el ingreso a la ES.	Conflictos sobre la privatización de la ES.
6. Año escolar	180 días (EUA)	De 7 a 11 semanas de vacaciones (UE).	240 días (China y Japón)

El primer indicador fue obtenido de la prueba PISA en el 2015, y menciona a los cinco países que han logrado altos niveles de rendimiento y equidad, cabe destacar que a pesar de que entre los años 2006 y 2015 no hubo mejoras en la economía de ningún país, se obtuvo una mejora en la equidad de la educación y los mejores avances en equidad se lograron en Estados Unidos.

Sobre la tasa de abandono, la Fundación BBVA (2018), muestra que la tasa de abandono educativo en la Unión Europea se ha reducido, sin embargo, la media nacional de España aún se sitúa en el 18,3% encima de la media europea, en relación con esto, el porcentaje de jóvenes que ni estudian ni trabajan en España es también superior al promedio europeo. En el caso de Asia, la UNICEF (2019), menciona que el matrimonio infantil es un factor que impide el acceso a la educación, sobre todo en el caso de las niñas, que tienen que abandonar sus estudios o incluso nunca llegan a ellos debido a que se tiene como estrategia para sobrellevar la pobreza, el tener que casarlas a corta edad. Por su parte, Suárez (2018), hace un análisis del costo del abandono escolar en América Latina, y refiere que sólo el 60% de los estudiantes de nivel secundaria concluyen con sus estudios en dicho nivel, por lo que hace un llamado a los gobiernos de los distintos países de enfocarse en mejorar la calidad de la educación, para que de esta manera se logre una capacitación adecuada de los jóvenes que tenga como fin que ellos logren un buen desempeño laboral cuando así lo requieran.

En lo referente al tercer indicador, la Biblioteca del Congreso Nacional del Chile (2016), arroja como resultado que Corea del Sur es el país con mejor Índice de Desarrollo de las TIC entre 167 países, asimismo la zona que tiene el mayor ranking es la de Asia Pacífico, esto se relaciona con el hecho de que los países asiáticos tienen mejores condiciones de acceso a las TICS y además, tienen mejores sistemas educativos lo que habla de una gestión más eficiente del sistema educativo de dichos países. La INTEF (2016), menciona los diferentes aspectos que se han modificado entre los años 2014- 2016, en lo referente a la implementación de las TICS en España y el resto de la UE, dado es el caso de que en el curso escolar 2014-2015, el 99,9% de los centros escolares españoles disponía de conexión a Internet, esto quería decir que una décima más que en el curso escolar anterior ya tenía Internet lo que para EDUTEKA (2006), significa que aquellas escuelas con buenos recursos en TIC tienden a obtener mejores resultados que aquellas que tienen una dotación pobre. Para concluir este indicador, en América Latina se han realizado estudios que muestran que, en el 2000, el uso de Internet y PC son relativamente bajos en comparación con los países desarrollados (Quiroga-Parra, Torrent-Sellens, y Murcia Zorrilla, 2017), lo que en relación con lo que EDUTEKA afirma, esto afecta el desempeño académico de los estudiantes.

El cuarto indicador hace referencia al multilingüismo, para López y Küper (1999) en el caso de América Latina, está relacionado con la presencia de cerca de medio millar de lenguas indígenas, criollas y diversas lenguas extranjeras, producto de migraciones, debido a esto, se ha iniciado un incremento en el número de experiencias dirigidas a la formación de maestros para una educación impartida parcialmente en un idioma indígena para evitar la anulación de la diversidad. En el caso de Europa, Guadamillas y Alcaraz (2017), reportan que la Comisión Europea propuso como objetivo de Barcelona que los ciudadanos europeos debieran aprender de al menos dos lenguas además de su lengua

Materna, más tarde, a través de la Resolución del Consejo Europeo de 2008 se realizó otra propuesta que tiene como objetivo fomentar el multilingüismo para favorecer la cohesión social, reforzar el aprendizaje de diferentes idiomas a lo largo de la vida, incrementar la ventaja para la competitividad, así como fomentar el diálogo intercultural. Finalmente, en Asia Central se están promoviendo escuelas que fomenten la enseñanza de dos, tres o diversos idiomas, como el inglés, el inglés y ruso, o el inglés, ruso y un tercer idioma, lo que está modificando el sistema educativo de esa zona.

En lo referente a la Educación Superior en América, el Banco Mundial (2017), arroja un porcentaje de estudiantes de dicho nivel que se ha incrementado de 21 por ciento en 2000 a 40 por ciento en 2010, sin embargo, se espera incrementar el potencial ya que se ha visto que existen factores que ponen en riesgo que los estudiantes se mantengan en sus estudios de nivel superior como lo son la poca flexibilidad al momento de cambiar de carrera o los escasos recursos de las personas. Mientras en la Unión Europea, se presenta un fenómeno que la Comisión Europea (2008), presenta como los diversos procedimientos que restringen el acceso a la Educación Superior, lo que da como resultado que el 15% de la población estudiantil. En Asia, el panorama de la Educación Superior tiene otros tintes, de acuerdo con Yibing (2008), la idea de la educación superior como un aspecto público se está enfrentando con la globalización que mueve a las personas a pagar un costo para poder adquirirla, esto como resultado de la ideología del neoliberalismo en donde los estados obligan a los ciudadanos a adquirir servicios bajo un costo.

En lo referente a la jornada escolar, Stevenson y Stigler (1999), comparan el ciclo escolar en Japón y China de 240 días con el de Estados Unidos que tiene 180 días. Por su parte, en la UE, el año escolar varía, en el caso de Alemania tiene 7 semanas de vacaciones, mientras que en España tienen 11 semanas de vacaciones, esto implica que el contexto sociocultural influye en la manera de estudiar y descansar en estos países, al verlo desde otra perspectiva, el correcto manejo del tiempo en aulas permite a los estudiantes descansar y desarrollar relaciones con sus familias y amigos lo que incrementa el sentimiento de motivación, esto se ve limitado en los casos en donde los tiempos en la escuela son mayores, lo que hipotéticamente incrementa el nivel de estrés de los estudiantes.

Referencias

Banco Mundial. (2017). La educación superior se expande en América Latina y el Caribe, pero aún no desarrolla todo su potencial. Recuperado de: https://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2017/05/17/higher-education-expanding-in-latin-america-and-the-caribbean-but-falling-short-of-potential

Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. (2016). Las TICs en educación: calidad e igualdad social en el sistema coreano.  Recuperado de: https://www.bcn.cl/observatorio/asiapacifico/noticias/tics-educacion-calidad-igualdad-corea

Comisión Europea. (2008). Cifras clave de la Educación Superior en Europa : Edición 2007. Madrid: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, Secretaría General Técnica.

EDUTEKA. (2006). Impacto de las TIC en escuelas europeas. Recuperado de: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/ICT_InformeEuropa

Fundación BBVA. (2018).  https://www.fbbva.es/noticias/la-tasa-abandono-escolar-temprano-espana-80-superior-la-media-europea-pese-siete-autonomias-ya-conseguido-reducirla-al-objetivo-marcado-2020/

Guadamillas, V. y Alcaraz, G. (2017). Legislación en enseñanza bilingüe: análisis en el marco de educación primaria en España. Revista de didáctica, 9 (1), 82-103.

Lampert, E. (2003). Educación: visión panorámica mundial y perspectivas para el siglo XXI. Perfiles Educativos, 15 (101), 7-22.

López, L. E. y Küper, W. (1999). La educación intercultural bilingüe en América Latina: balance y perspectivas. Revista Iberoamericana, 20 (1), 1-50.

OCDE. (2015). PISA 2015. Resultados clave. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf

Quiroga-Parra, Darío J., Torrent-Sellens, Joan, & Murcia Zorrilla, Claudia Patricia. (2017). Usos de las TIC en América Latina: una caracterización. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería, 25(2), 289-305. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-33052017000200289

Stevenson, Harold; y Stigler, James. 1999. “¿Por qué los Escolares de Asia Oriental Tienen Alto Rendimiento Académico?”. Estudios Públicos 76 (primavera), pp. 297-357.

UNICEF. (2019). Child marriage, adolescent pregnancy and school dropout in South Asia. Recuperado de: https://www.unicef.org/rosa/reports/child-marriage-adolescent-pregnancy-and-school-dropout-south-asia

Yibing, W. (2008). Educación superior para el desarrollo humano y social en Asia y el Pacífico. Global University Network for Innovation, 14 (1), 226- 236.